A gém csúcsán mesterséges intelligencia az oktatásbanEgy apró, csendes forradalom zajlik az egyetemi tantermekben: az írógépek visszatérése. Ami nosztalgikus szeszélynek hangozhat, az pedagógiai eszközzé vált, hogy megfékezze az algoritmusok által generált dolgozatokat, és visszaadja a diákoknak a digitális segédeszközök nélküli írás élményét.
A kezdeményezés nem egy európai egyetemről, hanem az egyesült államokbeli Cornell Egyetemről származik, mégis közvetlenül kapcsolódik a már folyamatban lévő vitákhoz. kampuszon Európa-szerte és Spanyolországban arról, hogyan lehet igazságosan értékelni a ChatGPT és más generatív modellek korában. A bohém író romantikus képétől távol az írógépeket itt analóg tűzfalként használják a digitális másolás-beillesztés ellen.
Írógépek az egyetemeken a mesterséges intelligencia lassítására
Ennek az élménynek a főszereplője Grit Matthias PhelpsEgy német professzor a Cornell Egyetemen úgy döntött, hogy megkérdőjelezi a mesterséges intelligencia és a gépi fordítás széles körű elterjedését diákjai körében. Frusztrálva attól, hogy kezdő diákoktól kapott esszék "túl tökéletesek" voltak ahhoz, hogy azok érkezzenek, gyanítani kezdte, hogy a szövegek nagy részét szoftverek generálták vagy finomították.
Ahogy azt az Associated Press, a New York Post és amerikai tévécsatornák által összegyűjtött különféle interjúkban kifejtette, Phelps arra a következtetésre jutott, hogy olyan munkákat javított, amelyeket a diákjai... Nem igazán írtakEzután azon tűnődött, mi értelme van nyelvtanilag kifogástalan szövegek értékelésének, ha a gondolkodási és írási folyamat nem az övé.
Ahelyett, hogy egyszerűen csak a csalások nyomába eredt volna, vagy mesterséges intelligencia detektorokat telepített volna, a tanár radikális változást választott: beépítette kézi írógépek az óráira. Több tucatot vásárolt használtcikk-boltokból és online piacterekről, köztük olyan márkák klasszikus modelljeit, mint a Remington vagy az Olivetti, és hivatalosan is integrálta őket a programba „analóg feladatok” néven.
Ezek a feladatok rövid esszék, versek vagy filmkritikák írásából állnak az órán, laptopok, mobiltelefonok, helyesírás-ellenőrzők és természetesen automatikus fordítók nélkül. Csak papír, tinta és kulcsokA cél az, hogy a diákokat arra kényszerítsük, hogy digitális hálózatok nélkül, a szöveg javítása vagy megírása nélkül szembesüljenek az írással.
Generációs összecsapás az analóg technológiával
A diákok számára az írógépekkel való első foglalkozás szinte olyan, mint egy mini-kurzus a technológiai régészetből. Sokan bevallják, hogy csak ...-ban látták őket. régi filmek vagy régi kirakatokde anélkül, hogy valaha is hozzájuk nyúltam volna. Valójában az olyan alapvető feladatok, mint a papíradagolás vagy a kocsivissza mechanizmus megértése, teljesen újak számomra.
Phelpsnek az óra egy részét annak kell szentelnie, hogy lépésről lépésre elmagyarázza, hogyan kell a gépelési sávba tölteni a betűt, hogyan kell a billentyűket elég erősen leütni ahhoz, hogy a betű regisztrálódjon a gépelési sáv eltolódása nélkül, és mit jelent a sorok végén megszólaló csengő – egy jelzés, hogy a kocsivissza billentyűt manuálisan kell mozgatni. Egyes diákok számára a számítógép billentyűzetén található híres „enter” billentyű így szó szerinti jelentést nyer.
Az amerikai média által idézett több fiatal is beismeri, hogy eleinte úgy érezték dezorientált és ügyetlenEgy elsőéves hallgató, Catherine Mong, azt mondta, fogalma sem volt, mi történik, amikor belépett a tanterembe, és minden padon írógépeket talált. Tudta, hogy léteznek, de soha senki nem magyarázta el neki, hogyan kell használni őket.
A kezdeti zavarodottságon túl a tapasztalat előre nem látható fizikai korlátokat is feltár. A résztvevők többsége rájön, hogy A kis ujjaknak nincs erejük elég ahhoz, hogy az összes billentyűt hosszabb ideig aktiválják. Sokan végül a mutatóujjukkal gépelnek, lassabban és válogatósabban, szinte koppintva a billentyűzetet.
Bizonyos esetekben a nehézségek megsokszorozódnak. Mong például egy nemrégiben sérült csuklóval és csak egy szabad kézzel nézett szembe a teszttel, ami kettős kihívássá tette a gyakorlatot: meg kellett tanulnia kezelni egy ismeretlen eszközt, és ugyanakkor alkalmazkodnia kellett egy olyan fizikai korláthoz, amely még nyilvánvalóbbá teszi a folyamat lassúságát.
Írj lassabban, hogy jobban gondolkodj
A módszer lényege nemcsak magában az eszközben rejlik, hanem az általa előírt tempóváltásban is. Az írógépek használata arra kényszeríti a diákokat, hogy Gondolkodj, mielőtt lenyomsz minden billentyűtTudván, hogy nincs olyan törlés gomb, ami mindent helyrehoz, vagy visszavonás gomb, ami mindent úgy hagy, ahogy volt.
Az azonnali javítás hiánya átalakítja a diákok íráshoz való hozzáállását. Egyesek azzal magyarázzák, hogy gépelés közben szünetet tartanak, hogy fejben megtervezzék a mondatot, mielőtt beírnák, ahelyett, hogy improvizálnának és a számítógép helyesírás-ellenőrzőjére hagyatkoznának. A hibák láthatóvá válnak: át kell húzniuk őket egy „X”-szel, vagy vissza kell lépniük a soron, és a hiba nyoma az oldalon marad.
Ez a kézzelfogható hiányosság távolról sem tragédiaként élhető meg, hanem beépül a tanulási folyamatba. Phelps arra ösztönzi diákjait, hogy elfogadja az eredmény tökéletlenségét Vannak, akik még a firkákkal teli oldalakat is megtartják emlékül a haladásukról. Vannak, akik, mint maga Mong is, odáig mentek, hogy az összes hibás oldalt megtartották, és fontolóra vették, hogy a falra akasztják őket erőfeszítéseik jelképeként.
Más diákok kihasználják a korlátot, és kísérleteznek a szöveg formájával és a szöveggel. írógép betűtípusokOlyan költők ihlették őket, mint EE Cummings, akik a margókkal, a szabálytalan terekkel és a vonalak vizuális elrendezésével játszanak, így ami egy egyszerű tudományos gyakorlat lehetett, az a tipográfiai kreativitás kis laboratóriumává válik.
Kevesebb képernyőidő, több beszélgetés az osztályteremben
Ezen „analóg feladatok” egyik legszembetűnőbb mellékhatása az osztálytermi dinamika megváltozása. Számítógépek, mobiltelefonok vagy megnyitott böngészőfülek nélkül drasztikusan csökken az egymással interakcióba lépő diákok száma. tipikus zavaró tényezők bármely csatlakoztatott tanteremből: értesítések, azonnali üzenetek, közösségi hálózatok vagy gyors Google-keresések gépelés közben.
Több diák is rámutat, hogy ebben a kontextusban szinte kényszert éreznek arra, hogy többet beszéljenek egymással. Mivel nem tudnak automatikus fordítót használni, a német szókincs, mondattan vagy kifejezésmóddal kapcsolatos bármilyen kétség okot ad arra, hogy megkérdezzék osztálytársukat. Phelps nemcsak hogy tolerálja ezt a párbeszédet, de a gyakorlat részeként ösztönzi is.
Egy informatikus hallgató, Ratchaphon Lertdamrongwong, úgy foglalta össze a tapasztalatokat, hogy a gépelési különbség nemcsak a géppel való kapcsolatban rejlik, hanem abban is, ahogyan kölcsönhatásba lép a környezettelMegjegyezte, hogy egy német nyelvű filmkritika írásakor sokkal többet kellett szocializálódnia, ami véleménye szerint a digitális kor előtti tantermekben megszokott volt.
A diák maga is elismerte, hogy mivel nem volt lehetősége megnyitni egy fület és megkérdezni az ügyeletes mesterséges intelligenciát, „kénytelen” volt önállóan gondolkodni a nyelvi problémán, ahelyett, hogy egy gyors keresésre bízta volna. Ami talán túlzásnak hangzik, az sok tanár számára a dolog lényege: a nyelvi hibák visszaszerzése. szellemi szerzőség a munka és az algoritmusok által generált válaszok automatikussága közötti különbség.
Hogy megőrizze ezt a képernyőmentes teret, a tanárnőnek még egy szokatlan segítsége is van: hét és kilenc éves kisgyermekei, akik egyfajta „technikai támogatásként” működnek. Szerepük nem annyira a problémák megoldása, mint inkább az, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy egyetlen mobiltelefon sem kerül az asztalra, és hogy az analóg szabályokat szigorúan betartják.
Egy globális trend, amely Európára is kitekint
Bár a Cornell-kísérlet vírusként terjedt, mivel a kísérlet feltűnő volt. írógépek a 21. századbanEz nem elszigetelt eset. Az Egyesült Államokban egyre növekvő tendencia a papíralapú vizsgákhoz, a szóbeli tesztekhez és a teljes egészében tanteremben elvégzett feladatokhoz való visszatérés, pontosan azért, hogy korlátozzák a ChatGPT és más mesterséges intelligencia eszközök használatát az értékelés során.
Európában és Spanyolországban a vita hasonló utat követ, bár nem mindig ilyen meglepő megoldásokkal. Sok kar elkezdte felülvizsgálni értékelési rendszereit, megerősítve a személyes vizsgákat és azokat a feladatokat, amelyekhez a professzor által felügyelt köztes szakaszok szükségesek. Az alapvető aggodalom ugyanaz: hogyan lehet megakadályozni, hogy a hallgatók a teljes írásbeli folyamatot egy virtuális asszisztensre bízzák.
Phelps stratégiája, amely az analóg módszerekhez való radikális visszatérésen alapul, egy alapvető kérdést vet fel, amely az európai egyetemeken is visszhangra talál: milyen mértékben üresíti ki a segítséget nyújtani szánt technológia az írás és a tanulási folyamat tartalmát? És mindenekelőtt milyen eszközökkel rendelkeznek a tanárok annak garantálására, hogy tudományos őszinteség anélkül, hogy állandó megfigyelés alá kerülnénk?
Egyelőre a megközelítésük nem kíván univerzális modellé válni, de ötletek laboratóriumaként szolgál egy olyan környezetben, ahol számos intézmény hibrid megközelítéseket vizsgál. Ebben a forgatókönyvben nem lenne meglepő, ha az Egyesült Államokon túl néhány európai egyetem fontolóra venné hasonló gyakorlatok bevezetését, talán nem fizikai írógépekkel, hanem szigorúan elkülönített terekkel és időpontokkal.
Mindez a mozgás ugyanabba az irányba mutat: a lassúság, a koncentráció és a a szöveg tulajdonsága Egy olyan környezetben, amelyet elárasztanak a másodpercek alatt írni képes algoritmusok, anakronisztikusnak tűnhet egy fiatalokkal teli osztályterem, akik régi írógépeken gépelnek, de sok tanár számára ez emlékeztető arra, hogy a képernyők ragyogásán túl az írás még mindig a szóról szóra való gondolkodásról szól, a kétségeivel, hibáival és a háttérben hallható finom mechanikai zajjal.
